Das Wiener Zentrum für Rechtsinformatik (www.wzri.eu) veranstaltet am 12. Oktober 2009 seinen 20. Roundtable.
Zeit: 19.00 (pünktlich) bis 21.00 Uhr,
Ort: Juridicum, Universität Wien, 1010 Wien, Schottenbastei 10-16, Stiege 2, Seminarrraum 34.  Und dazu ein Presse-Hinweis.

Impulsreferate:

• Univ.-Prof. Mag. Dr. Andreas RIEDLER (Uni Linz): Das „Multimedia“ im Multimedia-Diplomstudium
• Dr. Thomas MENZEL (BMUKK): Aktuelles aus dem Unterrichtsministerium
• Mag. Christian WACHTER (ÖGB Verlag): Storytelling für Juristen
• Dr. Kaja UNGER (FH Joanneum Graz): eDidaktik für Juristen
• Einleitende Worte & Diskussionsleitung: Priv.-Doz. Mag. DI Dr. Michael SONNTAG (WZRI & Uni Linz)

Dazu ein aktueller Web-Link:

Die Presse vom 26.9.2009

• Überblick: Argumentationskraft im Netz
  Welche E-Learning-Elemente die juristischen Fakultäten in Wien, Graz, Innsbruck und Salzburg ihren Studenten anbieten. => Artikel lesen…
• E-Learning: Paragrafenreiten unter der Sonne
  An der juridischen Fakultät in Linz ist es seit 2003 möglich, ein Jusstudium vollständig über Internet und DVD zu absolvieren. => Artikel lesen…

Peter Baumgartners Eingeständnis auf der österreichischen MoodleMoot 2009 am 24. und 25. September verrät vielleicht mehr als beabsichtigt: Die  Lehrenden, AdministratorInnen, TrainerInnen und ProgrammiererInnen, die hinter Moodle stehen, leben mit dieser OpenSource-Plattform vielleicht wirklich ihre fröhlichen Kinderträume aus.  So war mein Eindruck bei der unbeschwerten, kreativen und geselligen Konferenz an der TU Wien. Hier ein paar Schlaglichter.

In seiner Keynote setzte sich Peter Baumgartner mit der Kritik Michael Kerres an Lernmanagementsystemen als isolierten Inseln im Web 2.0 auseinander. Für Kerres besteht die Bedeutung des Web 2.0 – in Baumgertners Worten – vor allem in der Vernetzung von Inhalten, indem zB. aus einem Lernmanagementsystem heraus auf externe Ressourcen verwiesen wird oder die Lernenden selbst im WWW recherchieren. Peter Baumgartner sieht in den Ressourcen eher das Holz, das im Lagerfeuer brennt, und was ihn interessiert, sind die Gespräche, die rund um das Lagerfeuer stattfinden. Der Kern von Web 2.0 liege mithin nicht in der Verlinkung von Inhalten, sondern in der Vernetzung der Personen.

Neue Trends, die das Web 2.0 hervorbringt, sind Projekte mit massenhafter Kooperation tausender User, Open Culture Projekte wie zB die open educational resources (www.oercommons.org) oder der Austausch von Lernmaterialen unter Lehrern (lreforschools.eun.org).

Aber auch im hart kalkulierenden Produktionsbereich gibt es Beispiele, wie die globale Kommunikation der Zulieferer bei Boeing oder die sogenannte Peer Production bei Lego, wo die Hacker, die den neuen Roboter-Chip knackten, nicht verklagt, sondern angeheuert wurden. Jetzt kann man sich bei Lego virtuell ein Modell erstellen und dann genau die dafür benötigten „Steine“ und anderen Bauteile bestellen – was sich Peter Baumgartner schon als Kind gewünscht hätte, als es Legosteine nur in vorportionierten Bausätzen gab.

Um auf eLearning zurück zu führen: LMS wie Moodle und Co haben für Peter Baumgartner auch in der Welt des Web 2.0 einen Auftrag, weil sie einen geschützten Raum bereit stellen, in dem erste Schritte gewagt werden können. Nicht jede oder jeder möchte seine Elaborate gleich ins weltweit zugängliche Web stellen. Aber es ist wichtig, dass die LMS Web 2.0-Funktionalitäten integrieren. Mehr dazu im Weblog von Peter Baumgartner (www.peter.baumgartner.name)

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Magic Studio: Autorenwerkzeug mit Geschäftsmodell

Ralf Hilgenstock – Geschäftsführer von eLeDia und deutscher Moodle-Meister – beschäftigte sich mit der Frage, wie für Schulen hochwertiger Content bereit zu stellen sei, und präsentierte mit der Plattform Magic Content Exchange bzw. der Software Magic Studio eine Lösung. Dabei ging er von drei – gleichermaßen unbefriedigenden Szenarien aus:

• Archive und Museen verfügen über viele Resourcen, oft sogar in digitalisierter Form. Aber aus der Sicht der Lehrenden und Lernenden sind diese Resourcen roh und nicht geeignet, um sie zB in ein WBT einzubinden oder direkt darauf zu verlinken.
• Schulbuchverlage verfügen ebenfalls über hochwertigen Content, könnten diesen auch für eLearning-Zwecke aufzubereiten, aber sie fürchten sich davor, die Verfügung über ihre Inhalte aus der Hand zu geben. Bisher gibt es einfach kein geeignetes Geschäftsmodell für Verlage.
• Und dann gibt es noch Lehrende, die gerne selbst eLearning-Kurse erstellen würden. Aber ihnen fehlen die geeigneten Werkzeuge – die bekannten Werkzeuge eXe und Hot Potatoes sind mit ihren Gestaltungsmöglichkeiten nicht mehr auf der Höhe der Zeit.

Um in all diesen Fällen eine Lösung bieten zu können, ist Hilgenstocks Unternehmen in Verhandlungen mit der britischen Magic Studio Ltd getreten, um eine deutsche Version der Plattform Magic Content Exchange anzubieten. Diese Plattform ermöglicht es Lehrenden, Verlagen und Bildungsträgern, mit Magic Studio erzeugte Resourcen gratis oder gegen eine geringe Gebühr zur Nutzung bereit zu stellen (www.magicstudio.com/repository).

Von der Software Magic Studio (www.magicstudio.com) gibt es als Einstiegsdroge eine Gratisversion. Sie ermöglicht, interaktive Lernobjekte wie Drag’n’ Drop Activites, Multiple Choice Quizzes, Timelines und Image Explorer unter Verwendung von Text, Grafik, Audio und Video zu erstellen.  Damit erzeugte Inhalte können als SCORM-Paket oder Flash-Objekt exportiert und weiter gegeben werden. Oder: à la Youtube kann man nur einige Zeilen Code in eine andere Resource einzubetten.

Meiner Meinung nach ist das ein spannendes Projekt, weil sich hier Open Content Bewegung, Bildungsanbieter und auf Geschäftsmodelle bedachte Verlage gegenseitig befruchten – oder miteinander in Wettbewerb treten können. Der Wermutstropfen: Das Ganze bleibt an die Plattform, die proprietäre Software und die Standards eines kommerziellen Anbieters gebunden. Aber diesen kann man nicht dafür schelten, dass es noch keine offene Plattform für den Austausch von Lernobjekten gibt.

Moodle für Kontroll-Freaks

Die zweite Keynote am Freitag Vormittag von Prof. Thomas Bauer zum Thema „Mediatisierung und Medialisierung als Charakteristik des sozialen Wandels“ war weniger fröhlich, als Peter Baumgartners Beitrag.  Was mir im Zusammenhang mit Lernmanagementsystemen wie Moodle davon erwähnenwert erscheint: Mit den technischen Festlegungen legen wir Rollenbilder, soziale Erwartungen und Formen der sozialen Kontrolle fest. Technische Lösungen erfordern Anpassung. Kompetenzentwicklung besteht oft aber auch in der Verweigerung von Anpassung.  Die PowerPoint-Folien zum Vortrag gibt’s auf der Website von Thomas Bauer.

Perle für Moodle-Admins: Gruppierungen

Und dann gibt es bei solchen Konferenzen noch die kleinen Perlen, die man eher zufällig findet. Denn wie soll man etwas finden, , wenn man den Suchbegriff vorher nicht kennt? Gerhard Schwed von der Donau-Universität Krems sprach über individuelle Rechte-Vergabe für einzelne Moodle-Topics. Ganz klar ein Thema für Moodle-Administratoren und gehobene Kursverwalter.

Die Frage: Wie kann man in Moodle einen komplexen, mehrere Semester dauernden Lehrgang so organisieren, dass die Beteiligten nicht in einer Unzahl von Kursen, Metakursen, Unterkursen und Gruppen ersticken? Gerhard Schwed erläuterte dazu das experimentelle Moodle-Feature Gruppierungen. Anwenden lässt sich dieses Feature vor allem dann,  wenn man komplexe Lehrgänge in einem einzigen Moodle-Kurs unterbringen möchte.

Moodle ist ein hervorragendes Werkzeug, wenn es darum geht, Kurse zu managen oder Aktivitäten wie Online-Aufgaben, Umfragen, Glossare usw. anzubieten. Manche Moodle-AutorInnen und -AdministratorInnen vertiefen sich so sehr in den unerschöpflichen Möglichkeiten und Plugin-Listen, dass sie einige grundlegende Anforderungen des Webdesigns und Content Managements aus den Augen verlieren.

Die Folgen: In ihren Moodle-Kursen öffnet sich eine Unzahl von Fenstern, neben HTML-Seiten werden den Endanwendern Office-Dokumente präsentiert, es kommt zu Medien- und Applikationsbrüchern, von einem Look & Feel, das sich an gängige Webstandards anlehnt, kann keine Rede sein, und aufwändig erstellte Inhalte müssen bei Mehrfachverwendung auch mehrfach gepflegt werden.

MediaWiki2Moodle: Bild vergrößern mit Klick

In einem Projekt, das der ÖGB-Verlag für den VÖGB (Verband Österreichischer Gewerkschaftlicher Bildung) durchführt, wird die Lernplattform Moodle mit einem MediaWiki als CMS kombiniert und für die Navigation wird ein linksseitiges dynamisches Menü verwendet, wie es die NutzerInnen von tausenden von Webseiten gewohnt sind. Und in vielen eTutorials ist es möglich, sich nur anhand eines Vorwärts-Buttons an einem linearen Hauptpfad entlang zu hanteln.

Ania Potocka und Christian Wachter präsentieren diese Lösung auf der MoodleMoot 2009, die am 24. und 25. September an der TU Wien stattfindet.

Mehr dazu:

• Moodle-Kurs „Media-Wiki & DyNav für Moodle„
• Online-Mindmap „Moodle, Media-Wiki und DyNav„

Alte Methode, angewandt auf das Lernen mit neuen Medien
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1 Ausgangssituation

Der Kurs richtet sich an Betriebsräte, von denen angenommen werden kann, dass sie aufgrund ihrer Funktion und Erfahrungen ein großes inhaltliches Interesse am Thema haben und daher stark intrinsisch motiviert sind. Medienkompetenz und Selbstlernfähigkeit sind jedoch unterschiedlich ausgeprägt. Das Tutorial wird im Rahmen eines maximal sechswöchigen getakteten Kurses angeboten, der zu Beginn und Ende von je einem Präsenztag eingeschlossen wird. In der Zwischenzeit wird über das Forum und im Einzelfall via Email kommuniziert.

2 Die Aufgabe

Der Kurs behandelt sowohl abstrakte juristische Aspekte als auch handlungsorientierte Fragen und wird sowohl in audiovisueller als auch textueller Form präsentiert. Über die Beschäftigung mit der Materie und die Vertiefung in Details kann es jedoch passieren, dass Lernende ihre Zielorientierung, ihre Motivation oder ganz einfach den Überblick verlieren. Es bedarf daher einer Methode, die die Lernenden darin unterstützt, sich selbst Ziele zu setzen, ihre Fortschritte zu kontrollieren und ihre eigene Aktivität zu steuern.

3 Die Lösung

Dazu bietet sich vor allem der Einsatz eines Advance Organizers an. Vielleicht als Lernplaner ins Deutsche zu übersetzen.  Er besteht hier aus einem Formular mit drei Spalten, das von den Lernenden individuell oder in Gruppenarbeit auszufüllen ist.

Das Formular kann im Rahmen der einführenden Präsenzphase vorgestellt und die ersten ein oder zwei Spalten ausgefüllt werden. Die zweite Spalte kann während des Kurses ergänzt werden. Die dritte Spalte wird entweder im Laufe des Kurses oder in der abschließenden Präsenz ausgefüllt.

4 Die Wirkung des Advance Organizers

Durch die Beantwortung der Frage „Was weiß ich über das Thema?“ stellen die Lernenden einen Bezug zu ihrem Vorwissen und ihren eigenen Alltagserfahrungen her. Dadurch können die im Kurs vermittelten Informationen besser mit schon vorhandenem Wissen verknüpft werden, was die Verstehens- und Behaltens-Leistung fördert.

Mit der Beantwortung der Frage „Was will ich über das Thema wissen?“ formulieren die Lernenden Fragen, die sie an den Kurs richten. Damit kehrt sich das Subjekt-Objekt-Verhältnis zwischen Kurs (oder Lehrenden) und Lernenden um. Es ist nicht mehr der Lernende, der sich der Struktur des dargebotenen Wissens unterordnet und den Kurs brav von vorne bis hinten abarbeitet. Sondern der Lernende richtet Fragen an den Kurs und nimmt sich dasjenige heraus, was ihn interessiert. Der Lernende kann sich zum aktiven Part erheben.

Mit der Beantwortung der Frage „Was habe ich gelernt?“ können die Lernenden einerseits für sich selbst eine Erfolgskontrolle vornehmen, indem sie einen Vergleich zu den Fragen der Spalte zwei ziehen. Fällt der Vergleich negativ aus, können sie vom Kursmoderator eventuell weiteren Input anfordern.

Außerdem wird mit den Eintragungen in dieser Spalte das Wissen verdichtet. Komplexe Zusammenhänge werden nochmals in eigenen Worten, in kurzen Sätzen oder Begriffen zusammengefasst. Dadurch können die Lernenden später leichter auf diese Inhalte wieder zugreifen.

5 Varianten im Einsatz

• Als Formular verwendet die Kursleiterin ein Flipchart, dessen erste und zweite Spalte alle Teilnehmer gemeinsam in der einführenden Präsenz ausfüllen. Ein Foto des Flipcharts wird zum Download ins Forum gestellt oder auf eine vorbereitete Bildschirmseite im Online-Modul.
  Die dritte Spalte des Flipcharts wird gemeinsam in der abschließenden Präsenz ausgefüllt.
• Die gleiche Vorgehensweise ist auch mit Gruppen möglich – eventuell mit Gruppen, die auch in der Onlinephase zusammenarbeiten.
• Jede Teilnehmerin bekommt ein vorbedrucktes Blatt Papier, dessen erste zwei Spalten sie für sich in der ersten Präsenz ausfüllt. Eventuell findet darüber ein Austausch statt. Vor der abschließenden Präsenz füllen sie die dritte Spalte aus. Die Ergebnisse werden im Plenum verglichen.
• Im Onlinemodul wird ein Formular eingebaut, das von den Lernenden editiert werden kann – entweder von allen gemeinsam, gruppenweise, oder von jeder Lernenden individuell. Die erste und teilweise die zweite Spalte werden schon in der einführenden Präsenz ausgefüllt.

Sicher sind noch andere Einsatzvarianten des Advanced Organizers denkbar, zB unter Verwendung des Forums. Fehlende technische Möglichkeiten sind kaum ein Problem, wenn die didaktischen Überlegungen stimmen.

6 Referenzen

http://tip.psychology.org/ausubel.html
http://web.cortland.edu/frieda/ID/IDtheories/10.html
http://www.csudh.edu/dearhabermas/advorg03.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
http://de.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

Demnächst hebt in Salzburg die IRIS 2009 ab, das Internationale Rechtsinformatik Symposium. Da wird es auch wieder einen Workshop zu Rechtsvisualisierung geben. Wie nennt man das aber, wenn Rechtsinformationen rhytmisch vertont werden? Rechtsauditisierung?